6 de noviembre de 2008
LONDRES (Reuters)
- Un gen vinculado con el autismo también jugaría un papel importante en el desorden lingüístico más común, según informaron investigadores, en un hallazgo que podría explicar por qué algunos niños desarrollan problemas de lenguaje.
"Esta es la primera vez que alguien detecta un gen específico ligado a formas comunes de desórdenes del lenguaje", señaló en una entrevista telefónica el genetista Simon Fisher, de la University of Oxford, quien dirigió el estudio.
La condición conocida como trastorno específico del lenguaje afecta a entre el 2 y el 7 por ciento de los niños en edad preescolar y es tan común como la dislexia, indicó Fisher.
El punto inicial del estudio fue un gen llamado FOXP2, que regula a otros genes y parece jugar un rol central en una forma severa pero poco habitual de desorden del habla.
Los investigadores comenzaron identificando los genes que el FOXP2 activaba y desactivaba y detectaron uno denominado CNTNAP2 que previeron que era el mejor candidato para ayudar a explicar el desorden común del lenguaje.
Pruebas en niños de 184 familias mostraron que los chicos que portaban ciertas mutaciones en el gen tenían menos habilidades lingüísticas, que es una de las características del trastorno, dijo Fisher.
"Analizamos ese gen y demostramos una relación importante. Lo que hallamos es que estas variaciones parecen reducir las capacidades de lenguaje", añadió el experto.
Una investigación previa había mostrado que el mismo gen perjudica la capacidad del habla en los niños autistas y los nuevos hallazgos alientan la idea de que muchos factores genéticos están involucrados en el autismo, manifestó Fisher.
"Esto respalda la perspectiva en ascenso de que el autismo consiste en la convergencia de una serie de problemas distintos generados por diversos efectos genéticos", agregó el autor.
Los expertos británicos, cuyo estudio fue publicado en New England Journal of Medicine, señalaron que desconocían exactamente qué cambios en los genes interferían en el desarrollo del lenguaje.
Pero una posibilidad sería que las modificaciones en el CNTNAP2 de alguna manera interfieran en la producción de un tipo de proteína llamada neurexina, que es importante para el desarrollo fetal del sistema nervioso y finalmente la capacidad del lenguaje, finalizó Fisher.
(Reporte de Michael Kahn; Editada en español por Ana Laura Mitidieri)
MIS AMORES
viernes, 7 de noviembre de 2008
DEBERIAMOS IMITAR
Fecha publicación: 05/11/2008
En Caja Duero, desde este jueves
Una campaña ayuda a concienciar sobre el autismo
Ávila Digital
Cartel de las películas que se proyectan en el ciclo de cine sobre el autismo
‘Autismo: conóceme, compréndeme, acéptame’ es el título de una campaña que se está llevando a cabo en toda Castilla y León a lo largo de 2008 y 2009 que este jueves llega a la capital abulense de la mano de Caja Duero.
Se trata de una iniciativa consistente en una serie de proyecciones para dar a conocer las características de las personas con autismo e invitar a descubrir a la sociedad una forma diferente de percibir el mundo.
En la capital abulense, las proyecciones tendrán lugar en el salón de actos de Caja Duero, a las 20 horas, los días 6 –Mozart y la ballena-, 21 –Elling- y 28 –Snowcake-, mientras que la campaña también llegará, con esta última película, a las localidades de Arévalo –Casa del Concejo, día 22, a las 19 horas- y El Tiemblo –día 29 de noviembre, a las 19 horas, en la Casa de la Cultura-.
ObjetivosIncidir en la difusión de los signos de alerta de un posible trastorno del espectro autista en los primeros años de desarrollo, fomentar la implicación ciudadana en el conocimiento no estereotipado de las personas con autismo, informar sobre los recursos existentes en Castilla y León y promover acciones que impliquen a la comunidad y favorezcan los procesos de inclusión e integración social de las personas con autismo son los objetivos que persigue esta campaña.
Por eso, la campaña contempla la proyección de un ciclo de tres películas que aportan información veraz sobre los trastornos del espectro autista, adoptan un enfoque positivo y resultan atractivas e interesantes para la población.
Tras la visualización de cada película tendrá lugar un debate que promoverá la participación del público, mientras que la parte de la campaña dirigida a distintos sectores profesionales implicará el trabajo conjunto a través de jornadas de formación y mesas de debate con profesionales de la Sanidad, Servicios Sociales y Educación.
En este sentido, un aspecto “importante” sobre el que se pretende sensibilizar es la detección del autismo de alto funcionamiento desde el entorno escolar, pues las personas con este trastorno “presentan una inteligencia normal, pero grandes dificultades para relacionarse con sus compañeros”. En muchas ocasiones están aislados o son víctimas de acoso, pero carecen de diagnóstico y por lo tanto de apoyo necesario para hacer frente a esta situación.
En Caja Duero, desde este jueves
Una campaña ayuda a concienciar sobre el autismo
Ávila Digital
Cartel de las películas que se proyectan en el ciclo de cine sobre el autismo
‘Autismo: conóceme, compréndeme, acéptame’ es el título de una campaña que se está llevando a cabo en toda Castilla y León a lo largo de 2008 y 2009 que este jueves llega a la capital abulense de la mano de Caja Duero.
Se trata de una iniciativa consistente en una serie de proyecciones para dar a conocer las características de las personas con autismo e invitar a descubrir a la sociedad una forma diferente de percibir el mundo.
En la capital abulense, las proyecciones tendrán lugar en el salón de actos de Caja Duero, a las 20 horas, los días 6 –Mozart y la ballena-, 21 –Elling- y 28 –Snowcake-, mientras que la campaña también llegará, con esta última película, a las localidades de Arévalo –Casa del Concejo, día 22, a las 19 horas- y El Tiemblo –día 29 de noviembre, a las 19 horas, en la Casa de la Cultura-.
ObjetivosIncidir en la difusión de los signos de alerta de un posible trastorno del espectro autista en los primeros años de desarrollo, fomentar la implicación ciudadana en el conocimiento no estereotipado de las personas con autismo, informar sobre los recursos existentes en Castilla y León y promover acciones que impliquen a la comunidad y favorezcan los procesos de inclusión e integración social de las personas con autismo son los objetivos que persigue esta campaña.
Por eso, la campaña contempla la proyección de un ciclo de tres películas que aportan información veraz sobre los trastornos del espectro autista, adoptan un enfoque positivo y resultan atractivas e interesantes para la población.
Tras la visualización de cada película tendrá lugar un debate que promoverá la participación del público, mientras que la parte de la campaña dirigida a distintos sectores profesionales implicará el trabajo conjunto a través de jornadas de formación y mesas de debate con profesionales de la Sanidad, Servicios Sociales y Educación.
En este sentido, un aspecto “importante” sobre el que se pretende sensibilizar es la detección del autismo de alto funcionamiento desde el entorno escolar, pues las personas con este trastorno “presentan una inteligencia normal, pero grandes dificultades para relacionarse con sus compañeros”. En muchas ocasiones están aislados o son víctimas de acoso, pero carecen de diagnóstico y por lo tanto de apoyo necesario para hacer frente a esta situación.
SISTEMA CABAS
Tratamiento innovador del autismo en Canarias
Eva Paris 26 octubre 2008 0 comentarios
Me parece ésta una buena noticia cuando hablamos de un trastorno como el autismo, sobre el que quedan tantas dudas y preguntas por responder, tantos métodos sobre los que seguir investigando. La Comunidad Canaria quiere convertirse en pionera en España y en Europa a la hora de aplicar un método de análisis de conducta creado en la Universidad de Columbia (Estados Unidos), mediante el que se logra acelerar el aprendizaje de la lengua en los niños que padecen autismo.
Así se ha manifestado en las recientes “Jornadas Internacionales sobre detección temprana del autismo y respuestas educativas innovadoras”, en las que se ha hecho hincapié en el Análisis Aplicado de la Conducta (ABA) y en su aplicación a la escuela mediante el mencionado sistema, denominado “CABAS”.
CABAS proviene de las siglas en inglés “comprehensive application of behavior analysis to schooling”, que podemos traducir como “aplicación comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza”.
Este método ha sido creado por el profesor de la Universidad de Columbia Douglas Greer, que ha trabajado durante 46 años en el aprendizaje de los niños autistas para lograr que puedan estudiar y aprender. La clave, como recordamos a menudo desde Bebés y más, es el diagnóstico precoz de este trastorno.
El método CABAS es igualmente válido para niños con dificultades de aprendizaje o también con problemas con el idioma, como ocurre con los menores inmigrantes, por lo que opinó que existe una razón más para promover este campo de investigación en Canarias.
Según los especialistas, el método CABAS no implica que todos los niños autistas o con otro tipo de trastornos evolucionen hasta los parámetros “normales” de otros niños sin esos trastornos, pero sí logra que aceleren la adquisición de habilidades verbales, un avance sin duda importante.
Además, en un contexto en el que los centros especializados en los trastornos de conducta y aprendizaje como el autismo no abundan, me parece importante la introducción y desarrollo de este nuevo método, ya que puede traer nuevos centros y profesionales mientras se siguen buscando caminos para comprenderlo todo acerca del autismo.
Vía Canarias al díaMás información ABA Colombia
Eva Paris 26 octubre 2008 0 comentarios
Me parece ésta una buena noticia cuando hablamos de un trastorno como el autismo, sobre el que quedan tantas dudas y preguntas por responder, tantos métodos sobre los que seguir investigando. La Comunidad Canaria quiere convertirse en pionera en España y en Europa a la hora de aplicar un método de análisis de conducta creado en la Universidad de Columbia (Estados Unidos), mediante el que se logra acelerar el aprendizaje de la lengua en los niños que padecen autismo.
Así se ha manifestado en las recientes “Jornadas Internacionales sobre detección temprana del autismo y respuestas educativas innovadoras”, en las que se ha hecho hincapié en el Análisis Aplicado de la Conducta (ABA) y en su aplicación a la escuela mediante el mencionado sistema, denominado “CABAS”.
CABAS proviene de las siglas en inglés “comprehensive application of behavior analysis to schooling”, que podemos traducir como “aplicación comprensiva del análisis del comportamiento a la enseñanza”.
Este método ha sido creado por el profesor de la Universidad de Columbia Douglas Greer, que ha trabajado durante 46 años en el aprendizaje de los niños autistas para lograr que puedan estudiar y aprender. La clave, como recordamos a menudo desde Bebés y más, es el diagnóstico precoz de este trastorno.
El método CABAS es igualmente válido para niños con dificultades de aprendizaje o también con problemas con el idioma, como ocurre con los menores inmigrantes, por lo que opinó que existe una razón más para promover este campo de investigación en Canarias.
Según los especialistas, el método CABAS no implica que todos los niños autistas o con otro tipo de trastornos evolucionen hasta los parámetros “normales” de otros niños sin esos trastornos, pero sí logra que aceleren la adquisición de habilidades verbales, un avance sin duda importante.
Además, en un contexto en el que los centros especializados en los trastornos de conducta y aprendizaje como el autismo no abundan, me parece importante la introducción y desarrollo de este nuevo método, ya que puede traer nuevos centros y profesionales mientras se siguen buscando caminos para comprenderlo todo acerca del autismo.
Vía Canarias al díaMás información ABA Colombia
viernes, 31 de octubre de 2008
DISCRIMINACION A PADRES CON HIJOS CON TGD
DISCRIMINARON A PADRES DE CHICOS ESPECIALES
Vergonzosa y reprochable actitud de legisladores
Integrantes de la comisión de Salud se negaron a participar de un encuentro en el ex hotel Los Yaganes para debatir una ley a fin de contener la situación de familias con chicos especiales. Fuerte reproche de todos los presentes. Se dio una situación que no tiene explicación.
RIO GRANDE.- Legisladores que integran la comisión de Salud se negaron a asistir a un encuentro con padres de niños que padecen trastorno generalizado de desarrollo (TGD), que tenía como principal objetivo avanzar en el texto de una ley para que contenga los casos que se suman en Tierra del Fuego.El único que estuvo presente fue el presidente de la comisión, Luis Velázquez, quien explicó que los demás integrantes «no quisieron venir porque consideraban que no había garantías de seguridad y temían por su integridad». Los interlocutores no podían creer estas palabras. En el recinto había docentes, padres y algunos chicos que tiene capacidades diferentes.«Yo como madre de un hijo especial, me siento totalmente discriminada por los legisladores. Diariamente hay gente que me mira raro o de alguna manera me margina porque tengo un hijo con capacidades diferentes; pero lo que hicieron hoy los legisladores me indigna mucho más», dijo una de las mujeres presentes en el lugar.Para el encuentro fueron convocados directores del IPAUSS, acudiendo Liliana Martínez, Julio Peralta y Luis Sandez; a quienes se sumó Cecilia Frías, directiva de la delegación local de ese organismo. Estos también sufrieron el desplante de los legisladores.Las integrantes del ARI, Verónica de María, Elida Deheza y Marcelo Fernández, Analía Collavino del Frente para la Victoria y Mónica Urquiza del MPF, fueron quienes se negaron a concurrir a la reunión; que se realizó en el ex hotel Los Yaganes.De acuerdo a los dichos de Velázquez, estos legisladores explicaron que se negarán a mantener reuniones que no sean en el ámbito propio de la Legislatura, es decir, en la delegación. Los que estaban en los Yaganes tenían la predisposición de trasladarse, pero el presidente de la comisión les comunicó que todos ya se habían retirado del lugar.A pesar de lo ocurrido, Velázquez y los directores del IPAUSS avanzaron, junto a docentes y padres, en una idea más concreta de lo que se busca, programando un nuevo encuentro el lunes próximo que se hará en la delegación, tal como lo exigen los parlamentarios.
Vergonzosa y reprochable actitud de legisladores
Integrantes de la comisión de Salud se negaron a participar de un encuentro en el ex hotel Los Yaganes para debatir una ley a fin de contener la situación de familias con chicos especiales. Fuerte reproche de todos los presentes. Se dio una situación que no tiene explicación.
RIO GRANDE.- Legisladores que integran la comisión de Salud se negaron a asistir a un encuentro con padres de niños que padecen trastorno generalizado de desarrollo (TGD), que tenía como principal objetivo avanzar en el texto de una ley para que contenga los casos que se suman en Tierra del Fuego.El único que estuvo presente fue el presidente de la comisión, Luis Velázquez, quien explicó que los demás integrantes «no quisieron venir porque consideraban que no había garantías de seguridad y temían por su integridad». Los interlocutores no podían creer estas palabras. En el recinto había docentes, padres y algunos chicos que tiene capacidades diferentes.«Yo como madre de un hijo especial, me siento totalmente discriminada por los legisladores. Diariamente hay gente que me mira raro o de alguna manera me margina porque tengo un hijo con capacidades diferentes; pero lo que hicieron hoy los legisladores me indigna mucho más», dijo una de las mujeres presentes en el lugar.Para el encuentro fueron convocados directores del IPAUSS, acudiendo Liliana Martínez, Julio Peralta y Luis Sandez; a quienes se sumó Cecilia Frías, directiva de la delegación local de ese organismo. Estos también sufrieron el desplante de los legisladores.Las integrantes del ARI, Verónica de María, Elida Deheza y Marcelo Fernández, Analía Collavino del Frente para la Victoria y Mónica Urquiza del MPF, fueron quienes se negaron a concurrir a la reunión; que se realizó en el ex hotel Los Yaganes.De acuerdo a los dichos de Velázquez, estos legisladores explicaron que se negarán a mantener reuniones que no sean en el ámbito propio de la Legislatura, es decir, en la delegación. Los que estaban en los Yaganes tenían la predisposición de trasladarse, pero el presidente de la comisión les comunicó que todos ya se habían retirado del lugar.A pesar de lo ocurrido, Velázquez y los directores del IPAUSS avanzaron, junto a docentes y padres, en una idea más concreta de lo que se busca, programando un nuevo encuentro el lunes próximo que se hará en la delegación, tal como lo exigen los parlamentarios.
jueves, 30 de octubre de 2008
DIETA
Una dieta para el niño autistaDieta traería mejoras para autistas.
Getty ImagesLos síntomas del autismo podrían superarse notablemente a través de una dieta especial.
Univision Online
29 de Octubre de 2008
Cada 20 minutos un niño es diagnosticado con autismo en Estados Unidos, sin embargo un novedoso estudio encontró que los síntomas de este trastorno pueden superarse notablemente a través de una dieta especial y la intervención de vitaminas. Actualmente en EU existe más de un millón de casos de autismo, según la investigación Talking About Curing Autism (Hablando de cómo curar el autismo), una enfermedad que si bien no tiene cura puede mostrar mejoría con cuidados especiales.
Esperanza para una mejoría
Julie Matthews, nutrióloga certificada y especialista en nutrición para autistas en EU, encontró que existe una clara conexión entre el sistema digestivo y el cerebro de un niño autista. “La asociación se vuelve evidente cuando los padres cambian la dieta de sus hijos y notan mejoras en la digestión, en las habilidades cognitivas y en su comportamiento”, afirma Matthews, autora del estudio Nourishing Hope For Autism (Alimentando la esperanza para el autismo) que dicta una guía nutricional para niños autistas.
Matthews ha puesto a prueba sus hallazgos en cientos de pacientes con buenos resultados y los padres quedan sorprendidos al ver avanzces. La madre de Lucas Davis, autista de Ontario, Canada, relata que su hijo duerme mejor, su comportamiento ha mejorado y su habla es imparable. “Nuestro hijo está de maravilla y vemos mejoras cada día”, añade.De acuerdo al National Institutes of Health (NIH), el autismo es un trastorno que suele diagnosticarse en la infancia temprana que afecta la comunicación, las interacciones sociales y se muestra con conductas repetitivas en los infantes.Dado que las personas con autismo pueden tener características y síntomas muy diferentes, los CDC (Centers for Disease Control and Prevention) consideran que el autismo es un trastorno de 'espectro', es decir, de un grupo de discapacidades del desarrollo provocadas por una anomalía en el cerebro.“Las sustancias y productos químicos en los alimentos pueden afectar el cerebro, y los alimentos pueden alimentar a microbios perjudiciales en el intestino que crean toxinas que afectan las funciones del cerebro”, explica el estudio.
Consejos en la dieta
Esperanza para una mejoría
Consejos en la dieta
A dónde acudir
Ante los resultados de su investigación, Julie Matthews brinda los siguientes consejos para lograr mejorías en este trastorno:Ataca la inflamación. Debes eliminar de su dieta alimentos como el pan, galletas, pastas, pasteles que estén hechos a base de gluten, caseína -que es una fosfoproteína presente en los lácteos-, maíz, trigo, avena comercial, huevos no orgánicos, azúcar o jarabes sintéticos y aceites refinados. Al mejorar la digestión, reducir la inflamación y sanar al sistema digestivo, mejoraremos su salud en general. También hay que restringir las papas fritas que en su etiqueta no dicen muchas veces que contienen gluten, así como la salsa de soya y la malta.
Logros: Mejoras en el comportamiento, comienzan a hablar o a tener un lenguaje más fluido, menos salpullido en la piel, eliminación de pensamientos confusos.Adiós a los ingredientes artificiales: Entre estos ingredientes se encuentran los aditivos, sabores artificiales, colores, endulzantes, proteína vegetal hidrolizada. Los ingredientes artificiales son difíciles de romper por el hígado.Logros: Estos ingredientes están asociados con la hiperactividad, asma, agresión, irritabilidad, dificultad para dormir. Acaba con la toxicidad. Desde evitar los recipientes de aluminio y plástico en los alimentos, comer alimentos orgánicos libres de pesticidas y hormonas, hasta añadir alimentos que incrementen los niveles de bacterias buenas como espárragos, plátano, legumbres, granos, ajo, miel, yogurt de coco, cebolla, chícharos. También debes eliminar los alimentos que contienen levadura, como uvas, ciruelas, carnes secas, quesos y vinagres, para evitar la inflamación.Logros: Los ingredientes tóxicos pueden cruzar la barrera de la sangre del cerebro y afectarlo, así al evitarlos combatirás la hiperactividad, agresión, irritabilidad y acciones como lastimarse a sí mismos. Combate deficiencias. La falta de nutrientes es común en los niños autistas y algunos nutrientes específicos se requieren para procesos bioquímicos complejos y sólo pueden ser absorbidos a través de la comida y suplementos cuando el sistema digestivo está funcionando bien. Entre los nutrientes esenciales están: la Vitamina A y el Beta caroteno (zanahorias, patatas dulces, duraznos, calabazas, mangos); Vitamina C (brócoli, hojas verdes); Vitamina B6 (pistaches, nueces, granos, arroz); Vitamina B12 (hígado, pescado, cordero y ternera); Omega 3 (pescado, semillas de linaza, clara de huevo); Hierro, Zinc, Magnesio, Ácido Fólico y Calcio.Matthews recomienda que es aconsejable buscar el apoyo de un médico para asegurar una buena nutrición respecto a la dieta autista y acercarse a otros padres que ya han probado con ello. Y manifiesta que si bien la aplicación de una dieta para niños autistas requiere de diligencia y compromiso, las recompensas para los niños lo valen.
A dónde acudir
Esperanza para una mejoría
Consejos en la dieta
A dónde acudir
Si crees que tu hijo puede tener autismo o acaba de ser diagnosticado con esta enfermedad, puedes buscar más información y conseguir ayuda comunicándote con estas organizaciones:
Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC).
BRAIN. (800) 352-9424.
Association for Science in Autism Treatment.
Autism National Committee (AUTCOM).
Autism Network International (ANI).
Autism Research Institute (ARI)
Autism Society of America 800-3AUTISM (328-8476)
National Dissemination Center for Children with Disabilities 800-695-0285
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
National Institute of Mental Health (NIMH)
MAAP Services for Autism, Asperger's, and PDD
Autism Speaks, Inc.
Getty ImagesLos síntomas del autismo podrían superarse notablemente a través de una dieta especial.
Univision Online
29 de Octubre de 2008
Cada 20 minutos un niño es diagnosticado con autismo en Estados Unidos, sin embargo un novedoso estudio encontró que los síntomas de este trastorno pueden superarse notablemente a través de una dieta especial y la intervención de vitaminas. Actualmente en EU existe más de un millón de casos de autismo, según la investigación Talking About Curing Autism (Hablando de cómo curar el autismo), una enfermedad que si bien no tiene cura puede mostrar mejoría con cuidados especiales.
Esperanza para una mejoría
Julie Matthews, nutrióloga certificada y especialista en nutrición para autistas en EU, encontró que existe una clara conexión entre el sistema digestivo y el cerebro de un niño autista. “La asociación se vuelve evidente cuando los padres cambian la dieta de sus hijos y notan mejoras en la digestión, en las habilidades cognitivas y en su comportamiento”, afirma Matthews, autora del estudio Nourishing Hope For Autism (Alimentando la esperanza para el autismo) que dicta una guía nutricional para niños autistas.
Matthews ha puesto a prueba sus hallazgos en cientos de pacientes con buenos resultados y los padres quedan sorprendidos al ver avanzces. La madre de Lucas Davis, autista de Ontario, Canada, relata que su hijo duerme mejor, su comportamiento ha mejorado y su habla es imparable. “Nuestro hijo está de maravilla y vemos mejoras cada día”, añade.De acuerdo al National Institutes of Health (NIH), el autismo es un trastorno que suele diagnosticarse en la infancia temprana que afecta la comunicación, las interacciones sociales y se muestra con conductas repetitivas en los infantes.Dado que las personas con autismo pueden tener características y síntomas muy diferentes, los CDC (Centers for Disease Control and Prevention) consideran que el autismo es un trastorno de 'espectro', es decir, de un grupo de discapacidades del desarrollo provocadas por una anomalía en el cerebro.“Las sustancias y productos químicos en los alimentos pueden afectar el cerebro, y los alimentos pueden alimentar a microbios perjudiciales en el intestino que crean toxinas que afectan las funciones del cerebro”, explica el estudio.
Consejos en la dieta
Esperanza para una mejoría
Consejos en la dieta
A dónde acudir
Ante los resultados de su investigación, Julie Matthews brinda los siguientes consejos para lograr mejorías en este trastorno:Ataca la inflamación. Debes eliminar de su dieta alimentos como el pan, galletas, pastas, pasteles que estén hechos a base de gluten, caseína -que es una fosfoproteína presente en los lácteos-, maíz, trigo, avena comercial, huevos no orgánicos, azúcar o jarabes sintéticos y aceites refinados. Al mejorar la digestión, reducir la inflamación y sanar al sistema digestivo, mejoraremos su salud en general. También hay que restringir las papas fritas que en su etiqueta no dicen muchas veces que contienen gluten, así como la salsa de soya y la malta.
Logros: Mejoras en el comportamiento, comienzan a hablar o a tener un lenguaje más fluido, menos salpullido en la piel, eliminación de pensamientos confusos.Adiós a los ingredientes artificiales: Entre estos ingredientes se encuentran los aditivos, sabores artificiales, colores, endulzantes, proteína vegetal hidrolizada. Los ingredientes artificiales son difíciles de romper por el hígado.Logros: Estos ingredientes están asociados con la hiperactividad, asma, agresión, irritabilidad, dificultad para dormir. Acaba con la toxicidad. Desde evitar los recipientes de aluminio y plástico en los alimentos, comer alimentos orgánicos libres de pesticidas y hormonas, hasta añadir alimentos que incrementen los niveles de bacterias buenas como espárragos, plátano, legumbres, granos, ajo, miel, yogurt de coco, cebolla, chícharos. También debes eliminar los alimentos que contienen levadura, como uvas, ciruelas, carnes secas, quesos y vinagres, para evitar la inflamación.Logros: Los ingredientes tóxicos pueden cruzar la barrera de la sangre del cerebro y afectarlo, así al evitarlos combatirás la hiperactividad, agresión, irritabilidad y acciones como lastimarse a sí mismos. Combate deficiencias. La falta de nutrientes es común en los niños autistas y algunos nutrientes específicos se requieren para procesos bioquímicos complejos y sólo pueden ser absorbidos a través de la comida y suplementos cuando el sistema digestivo está funcionando bien. Entre los nutrientes esenciales están: la Vitamina A y el Beta caroteno (zanahorias, patatas dulces, duraznos, calabazas, mangos); Vitamina C (brócoli, hojas verdes); Vitamina B6 (pistaches, nueces, granos, arroz); Vitamina B12 (hígado, pescado, cordero y ternera); Omega 3 (pescado, semillas de linaza, clara de huevo); Hierro, Zinc, Magnesio, Ácido Fólico y Calcio.Matthews recomienda que es aconsejable buscar el apoyo de un médico para asegurar una buena nutrición respecto a la dieta autista y acercarse a otros padres que ya han probado con ello. Y manifiesta que si bien la aplicación de una dieta para niños autistas requiere de diligencia y compromiso, las recompensas para los niños lo valen.
A dónde acudir
Esperanza para una mejoría
Consejos en la dieta
A dónde acudir
Si crees que tu hijo puede tener autismo o acaba de ser diagnosticado con esta enfermedad, puedes buscar más información y conseguir ayuda comunicándote con estas organizaciones:
Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC).
BRAIN. (800) 352-9424.
Association for Science in Autism Treatment.
Autism National Committee (AUTCOM).
Autism Network International (ANI).
Autism Research Institute (ARI)
Autism Society of America 800-3AUTISM (328-8476)
National Dissemination Center for Children with Disabilities 800-695-0285
National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)
National Institute of Mental Health (NIMH)
MAAP Services for Autism, Asperger's, and PDD
Autism Speaks, Inc.
viernes, 17 de octubre de 2008
2/15: Dr. Juan Martos: Transtornos Espectro Autista (2/9)
CONFERENCIA REALIZADA POR LA FUNDACION " GENES Y GENTE" DE ZARAGOZA.
ORADOR EL DR. JUAN MARTOS.
( pueden adelantar el video hasta el minuto 8 para evitar el discurso de bienvenida). EXCELENTE!!!!
jueves, 16 de octubre de 2008
El modelo FLOOR TIME--DIR (Developmental Individual-Differences, Relationship Based).
Es un enfoque de desarrollo creado por el Dr. Stanley Greenspan. El Dr. Greenspan, psicólogo infantil, lleva varias décadas ejerciendo con niños que tienen necesidades especiales y sus familias en la zona de Washington, D.C. Su método dispone que es necesario concentrarse en el nivel funcional actual del niño y de su sistema nervioso, en lugar de agrupar a los niños según una clasificación de discapacidad similar como autismo y facilitar una alternativa de tratamiento para esa discapacidad.
El término “Floor Time” (tiempo en el piso) .
Se refiere al área típica que se usa para fomentar el desarrollo del niño: el piso.La filosofía de tratamiento hace hincapié en crear vínculos emocionales entre el adulto y el niño. El método es facilitar el domino de las destrezas de desarrollo en tres áreas principales de déficit: modulación de los sentidos, planificación y organización sucesiva motora, y procesamiento perceptual.
El programa de tratamiento completo requiere dedicar tiempo de intervención interactiva con el niño en el hogar y en la escuela, donde los padres o profesionales enfocan las actividades para realzar tres tipos de experiencias: Tiempo en el piso donde el niño conduce al interlocutor a una actividad escogida por él o ella que gradualmente se vuelve interactiva, juego semiestructurado en el cual uno interactúa con el niño para crear situaciones muy motivadoras en las que se practica la resolución de problemas, y juego motor, sensorial, espacial en el cual el niño participa en actividades físicas como correr, saltar, dar vueltas, etc.
El sistema de comunicación por medio del intercambio de imágenes, PECS (Picture Exchange Communication System).
Fue creado por el Dr. Andrew Bondy y Lori Frost en el Programa para Autistas de Delaware. El Dr. Bondy y la Srita. Frost posteriormente fundaron una compañía privada de consultoría, Pyramid Educational Consultants, para comercializar el sistema y capacitar a profesionales en su uso.
La meta del PECS es que el niño inicie espontáneamente una interacción de comunicación. La filosofía subyacente es que el motivo de la comunicación debe preceder a la producción efectiva del habla. El método comienza por identificar reforzadores potenciales (cosas que al niño le gustan y quiere). La capacitación comienza con intercambios físicamente asistidos de imágenes por objetos y continúa a lo largo de un total de seis fases. Las fases tienen el propósito de conducir a los resultados deseados en las fases finales en las que el niño utilizará una estructura de frases sencillas para pedir cosas de manera espontánea (fase 4); responder a la pregunta “¿qué quieres?" (fase 5) y responder a otras preguntas sencillas como “¿qué ves?” con un comentario apropiado como "veo un pájaro" (fase 6).
Los creadores de PECS hacen hincapié en que los profesionales deben capacitarse en el programa adecuadamente para poder utilizar de manera correcta la estrategia de comunicación, y que se deben usar aspectos del análisis de la conducta y técnicas de enseñanza conductual junto con PECS.
El método de integración sensorial (SENSORY INTEGRATION, SI)
Fue creado por la Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional, que trabajó en California con niños y adultos con discapacidades neurológicas. Desde el fallecimiento de la Dra. Ayres, a principios de la década de 1990, diferentes individuos han continuado definiendo y perfeccionando el método.
SI es la capacidad de un individuo de organizar las sensaciones recibidas por el cuerpo para moverse, aprender y comportarse de una manera normal. Aprendemos a través de los sistemas de los sentidos, los cuales incluyen la vista, el oído, el olfato, el gusto, el tacto y el movimiento vestibular (oído interno), y la gravedad.
Las técnicas de evaluación e intervención se crearon con el fin de asistir a los padres y profesionales en el remedio y acomodo de las deficiencias del sistema de los sentidos. El área de SI es principalmente un tratamiento utilizado por terapeutas ocupacionales, pero se puede aplicar eficazmente con otras disciplinas, como terapia del habla y en situaciones de aprendizaje en el salón de clases. Sin embargo, los padres y profesionales que no estén adecuadamente informados no deberán dar estímulo a los sistemas de los sentidos sin consultar a un profesional informado.
Las historias sociales (SOCIAL STORIES)
Conocidas también como guiones sociales, fueron creadas por Carol Gray en 1991. La Sra. Gray era una maestra que trabajaba como asesora en las escuelas públicas de Jenison, Michigan. Su enfoque parte de la base del concepto de la “Teoría de la mente”. La teoría de la mente dice que dentro del espectro de trastornos autistas existe un déficit en la capacidad que tiene este grupo de entender las intenciones de los demás. Por lo tanto, se les dificulta a los individuos desarrollar una conducta social apropiada.
La metodología de historias sociales se basa en la creencia de que entender las reglas sociales es una parte esencial de aprender una respuesta de conducta social apropiada. El objetivo es enseñar entendimiento, más que cumplimiento. Las historias suelen ser escritas por los padres o profesionales involucrados con el niño, quienes son capaces de redactar historias para enseñar situaciones sociales específicas que son problemáticas para cada niño.
El concepto de historias sociales utiliza una fórmula simplificada de historia para crear una historia específica que responde a las necesidades sociales del individuo. La fórmula para redactar dichas historias requiere definir claramente la situación social que es problemática para el estudiante, identificar las señales sociales que le dan perspectiva a la situación y proporcionar una directiva para una respuesta apropiada. La historia resultante la leerá la persona con autismo o alguien se la leerá con suficiente adelanto para que pueda hacerse varias veces antes de que acontezca la situación.
El tratamiento y educación de niños discapacitados con autismo y otros problemas de comunicación TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren)
Es un programa que inició el Dr. Eric Schopler en la década de los 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill.
El programa reconoce la necesidad de apoyos educacionales desde la primera infancia hasta la edad adulta. Se requiere capacitación del maestro y capacitación de seguimiento así como colaboración con los padres y coterapeutas.
La filosofía de TEACCH es concentrase en el individuo con autismo y diseñar un programa en torno a los intereses, destrezas y necesidades del individuo. Abarca un enfoque de intervención de gran alcance, la cual incluye evaluación privada extensiva para determinar el punto de partida para la programación educacional. Las metas educativas individuales y las estrategias para facilitar esas metas continúan evolucionando a través de la vida del individuo sobre la base de sus evaluaciones y progreso.
Las estrategias de enseñanza se implementan en entornos físicos modificados y altamente estructurados utilizando un programa de estudios individualizado.
La teoría de la mente (THEORY OF MIND)
Es un concepto psicológico que describe el desarrollo del entendimiento de la manera de pensar de otras personas. El Dr. Simon Baron-Cohen es uno de los profesionales más importantes asociados con la teoría de la mente en la esfera del autismo.
El concepto de la teoría de la mente describe la destreza para entender intenciones, creencias, deseos y emociones desde otra perspectiva. El Dr. Cohen acuñó el término “ceguera mental”, que significa un déficit considerable en esta área. Los bebés nacen con lo que el Dr. Cohen denomina dos áreas principales: La psicología popular - entender cómo funciona la gente y la física popular - entender cómo funcionan las cosas. El estilo cognoscitivo de cada individuo depende de cómo se desarrollen esas dos áreas fundamentales. Los individuos con autismo presentan un déficit considerable en el desarrollo de la psicología popular.
La Teoría de la Mente propone que la “ceguera mental” se puede superar enseñándole al individuo a “leer la mente". Esta enseñanza incluye fomentar el desarrollo y entendimiento de la conducta social, la comunicación y la imaginación. La teoría no dispone ningún método definitivo para lograrlo. La metodología más popular que se presta para esta enseñanza es la de Historias Sociales de Carol Gray.
Es un enfoque de desarrollo creado por el Dr. Stanley Greenspan. El Dr. Greenspan, psicólogo infantil, lleva varias décadas ejerciendo con niños que tienen necesidades especiales y sus familias en la zona de Washington, D.C. Su método dispone que es necesario concentrarse en el nivel funcional actual del niño y de su sistema nervioso, en lugar de agrupar a los niños según una clasificación de discapacidad similar como autismo y facilitar una alternativa de tratamiento para esa discapacidad.
El término “Floor Time” (tiempo en el piso) .
Se refiere al área típica que se usa para fomentar el desarrollo del niño: el piso.La filosofía de tratamiento hace hincapié en crear vínculos emocionales entre el adulto y el niño. El método es facilitar el domino de las destrezas de desarrollo en tres áreas principales de déficit: modulación de los sentidos, planificación y organización sucesiva motora, y procesamiento perceptual.
El programa de tratamiento completo requiere dedicar tiempo de intervención interactiva con el niño en el hogar y en la escuela, donde los padres o profesionales enfocan las actividades para realzar tres tipos de experiencias: Tiempo en el piso donde el niño conduce al interlocutor a una actividad escogida por él o ella que gradualmente se vuelve interactiva, juego semiestructurado en el cual uno interactúa con el niño para crear situaciones muy motivadoras en las que se practica la resolución de problemas, y juego motor, sensorial, espacial en el cual el niño participa en actividades físicas como correr, saltar, dar vueltas, etc.
El sistema de comunicación por medio del intercambio de imágenes, PECS (Picture Exchange Communication System).
Fue creado por el Dr. Andrew Bondy y Lori Frost en el Programa para Autistas de Delaware. El Dr. Bondy y la Srita. Frost posteriormente fundaron una compañía privada de consultoría, Pyramid Educational Consultants, para comercializar el sistema y capacitar a profesionales en su uso.
La meta del PECS es que el niño inicie espontáneamente una interacción de comunicación. La filosofía subyacente es que el motivo de la comunicación debe preceder a la producción efectiva del habla. El método comienza por identificar reforzadores potenciales (cosas que al niño le gustan y quiere). La capacitación comienza con intercambios físicamente asistidos de imágenes por objetos y continúa a lo largo de un total de seis fases. Las fases tienen el propósito de conducir a los resultados deseados en las fases finales en las que el niño utilizará una estructura de frases sencillas para pedir cosas de manera espontánea (fase 4); responder a la pregunta “¿qué quieres?" (fase 5) y responder a otras preguntas sencillas como “¿qué ves?” con un comentario apropiado como "veo un pájaro" (fase 6).
Los creadores de PECS hacen hincapié en que los profesionales deben capacitarse en el programa adecuadamente para poder utilizar de manera correcta la estrategia de comunicación, y que se deben usar aspectos del análisis de la conducta y técnicas de enseñanza conductual junto con PECS.
El método de integración sensorial (SENSORY INTEGRATION, SI)
Fue creado por la Dra. Jean Ayres, terapeuta ocupacional, que trabajó en California con niños y adultos con discapacidades neurológicas. Desde el fallecimiento de la Dra. Ayres, a principios de la década de 1990, diferentes individuos han continuado definiendo y perfeccionando el método.
SI es la capacidad de un individuo de organizar las sensaciones recibidas por el cuerpo para moverse, aprender y comportarse de una manera normal. Aprendemos a través de los sistemas de los sentidos, los cuales incluyen la vista, el oído, el olfato, el gusto, el tacto y el movimiento vestibular (oído interno), y la gravedad.
Las técnicas de evaluación e intervención se crearon con el fin de asistir a los padres y profesionales en el remedio y acomodo de las deficiencias del sistema de los sentidos. El área de SI es principalmente un tratamiento utilizado por terapeutas ocupacionales, pero se puede aplicar eficazmente con otras disciplinas, como terapia del habla y en situaciones de aprendizaje en el salón de clases. Sin embargo, los padres y profesionales que no estén adecuadamente informados no deberán dar estímulo a los sistemas de los sentidos sin consultar a un profesional informado.
Las historias sociales (SOCIAL STORIES)
Conocidas también como guiones sociales, fueron creadas por Carol Gray en 1991. La Sra. Gray era una maestra que trabajaba como asesora en las escuelas públicas de Jenison, Michigan. Su enfoque parte de la base del concepto de la “Teoría de la mente”. La teoría de la mente dice que dentro del espectro de trastornos autistas existe un déficit en la capacidad que tiene este grupo de entender las intenciones de los demás. Por lo tanto, se les dificulta a los individuos desarrollar una conducta social apropiada.
La metodología de historias sociales se basa en la creencia de que entender las reglas sociales es una parte esencial de aprender una respuesta de conducta social apropiada. El objetivo es enseñar entendimiento, más que cumplimiento. Las historias suelen ser escritas por los padres o profesionales involucrados con el niño, quienes son capaces de redactar historias para enseñar situaciones sociales específicas que son problemáticas para cada niño.
El concepto de historias sociales utiliza una fórmula simplificada de historia para crear una historia específica que responde a las necesidades sociales del individuo. La fórmula para redactar dichas historias requiere definir claramente la situación social que es problemática para el estudiante, identificar las señales sociales que le dan perspectiva a la situación y proporcionar una directiva para una respuesta apropiada. La historia resultante la leerá la persona con autismo o alguien se la leerá con suficiente adelanto para que pueda hacerse varias veces antes de que acontezca la situación.
El tratamiento y educación de niños discapacitados con autismo y otros problemas de comunicación TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren)
Es un programa que inició el Dr. Eric Schopler en la década de los 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill.
El programa reconoce la necesidad de apoyos educacionales desde la primera infancia hasta la edad adulta. Se requiere capacitación del maestro y capacitación de seguimiento así como colaboración con los padres y coterapeutas.
La filosofía de TEACCH es concentrase en el individuo con autismo y diseñar un programa en torno a los intereses, destrezas y necesidades del individuo. Abarca un enfoque de intervención de gran alcance, la cual incluye evaluación privada extensiva para determinar el punto de partida para la programación educacional. Las metas educativas individuales y las estrategias para facilitar esas metas continúan evolucionando a través de la vida del individuo sobre la base de sus evaluaciones y progreso.
Las estrategias de enseñanza se implementan en entornos físicos modificados y altamente estructurados utilizando un programa de estudios individualizado.
La teoría de la mente (THEORY OF MIND)
Es un concepto psicológico que describe el desarrollo del entendimiento de la manera de pensar de otras personas. El Dr. Simon Baron-Cohen es uno de los profesionales más importantes asociados con la teoría de la mente en la esfera del autismo.
El concepto de la teoría de la mente describe la destreza para entender intenciones, creencias, deseos y emociones desde otra perspectiva. El Dr. Cohen acuñó el término “ceguera mental”, que significa un déficit considerable en esta área. Los bebés nacen con lo que el Dr. Cohen denomina dos áreas principales: La psicología popular - entender cómo funciona la gente y la física popular - entender cómo funcionan las cosas. El estilo cognoscitivo de cada individuo depende de cómo se desarrollen esas dos áreas fundamentales. Los individuos con autismo presentan un déficit considerable en el desarrollo de la psicología popular.
La Teoría de la Mente propone que la “ceguera mental” se puede superar enseñándole al individuo a “leer la mente". Esta enseñanza incluye fomentar el desarrollo y entendimiento de la conducta social, la comunicación y la imaginación. La teoría no dispone ningún método definitivo para lograrlo. La metodología más popular que se presta para esta enseñanza es la de Historias Sociales de Carol Gray.
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